思想品德課是一門教育人的德育課程。學生品德的發(fā)展不是離開生活的，他們理解品德要從看得見、摸得著的現(xiàn)實生活開始。學生的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，所以新課程提出要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習積極性。當我們用這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想品德課教學時，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現(xiàn)實生活。這就使得相當一部分學生對品德課產(chǎn)生了抵觸情緒，學習缺乏積極性，學習效果較差。那么怎樣克服傳統(tǒng)思想品德課教學中的這些偏差呢？如何在思想品德課教學中創(chuàng)設具體生動的教學情境，調動學生學習的積極性，取得明顯的教學效果呢？筆者運用情境教學法作了一些有效嘗試。下面談談我在思想品德課教學中創(chuàng)設情境教學的幾點體會。
      一、參與教學情境，引導學生自主學習
      素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，在學習中自主探究與發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識。思想品德課教學中，我根據(jù)教學內容采取了表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生得到新的體驗。例如：在初一思想品德課“調節(jié)和控制好自己的情緒”一課的教學時，我采用了情境教學法，運用課堂小辯論參與教學。正方：喜、怒、哀、樂是個人的情感，但還是應該考慮周圍人的感受；反方：喜、怒、哀、樂是個人的情感，何必考慮周圍的人，該笑就笑，該哭就哭。在教學過程中，我讓全班同學先舉手表明自己的觀點，分成正反兩方，然后推選代表閘述自己的理由。這種讓學生唱主角，把學生變成課中知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動又活潑。學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學的認識，學習興趣和積極性得到了提高。
      二、創(chuàng)設新奇的教學情境，豐富課堂教學
      在教學中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學地創(chuàng)設新奇的教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性。我在思想品德課教學中運用古今中外大量的文學故事、寓言故事以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設情境。例如：在教授思想政治課“過富有情趣的生活”這一內容時，我引用“愛迪生孵小雞”的故事，讓學生明白愛迪生的成功源于他強烈的好奇心，給學生以啟示。如此教學，學生均感覺新鮮有趣，能很快把學生帶到新奇的情境中，便于學生理解，收到了較好的教學效果。
      三、創(chuàng)設形象的教學情境，潛移默化地教育學生
      創(chuàng)設形象的教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、調動學生積極性尤為重要。例如：在初一思想政治課“生活處處有情趣”教學中，我先配一段輕快的樂曲，然后讓學生欣賞一組圖片：社會生活中，工人生產(chǎn)、農(nóng)民勞作、學生學習，工作、學習之余的休閑娛樂活動等照片，讓學生感受到生活處處有情趣。通過圖畫再現(xiàn)情境，通過音樂渲染情境，使學生視聽等感官充分調動起來，在可感可覺的情境中學好課文內容。
      四、創(chuàng)設成功的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性
      創(chuàng)設成功的教學情境是教師根據(jù)學生的特點，想方設法創(chuàng)設一個讓學生飽嘗努力探求，勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學生學習的信心，滿足學生學習的欲望，從而使師生都能一起享受成功的喜悅。例如，通過時事快訊、主題班會、手抄報、綠色環(huán)保、愛心助殘等實踐活動，學生們看到了自己的成果，體驗了成功的喜悅，從而激發(fā)了學習的積極性，增強了學習政治的信心和決心。
      總之，上好政治課，方法多樣，各有千秋。但我認為創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣，對提高教育教學質量是十分必要的。