一、積累材料是寫作的前提

      作文課上，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣將上一次作文稍微點(diǎn)評(píng)一下，然后就將該堂課的作文題目一寫，再簡(jiǎn)單地談?wù)剬懽鞯乃悸�，有的甚至寫作思路都懶得提示，剩余的時(shí)間讓學(xué)生去寫。殊不知，整整的兩堂作文課，有些學(xué)生卻一籌莫展，無(wú)從下筆，任憑時(shí)光流失；有的學(xué)生干脆做其他的作業(yè)，把作文放在一邊；有些學(xué)生談天說(shuō)地，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律；大部分學(xué)生搜腸刮肚，東拼西湊，應(yīng)付了事；甚至有些學(xué)生干脆在優(yōu)秀作文書上抄一篇，不論它到底符不符合作文要求。常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊�！币�解決學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，讓他們心底有素材，才能在寫作文的時(shí)候左右逢源、得心應(yīng)手。

      積累材料有兩大途徑：一是直接積累，二是間接積累。所謂直接積累就是向生活學(xué)習(xí)，投身生活，觀察生活，把自己在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來(lái)，把自己思想感情的歷程記錄下來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)： “唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累的多了，了解才越見深切�！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活，喜于感悟生活的習(xí)慣。為此對(duì)中學(xué)生應(yīng)提倡寫日記，至少應(yīng)該堅(jiān)持寫周記，把自己每天或每周感觸最深的事記下來(lái)。這樣，日積月累，就能獲得許多自己親身經(jīng)歷的材料，寫起作文來(lái)才會(huì)有話可寫。

      所謂間接積累，就是通過(guò)閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報(bào)紙、雜志、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上獲得寫作材料。其中，以閱讀書籍最為常見。我要求學(xué)生要特別重視語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生在學(xué)校的閱覽室讀書查資料，并要交摘抄本，老師還要做一些點(diǎn)評(píng)，確定哪些材料適合當(dāng)作文話題。語(yǔ)文課堂上，對(duì)于一些精美的語(yǔ)句，老師要讓學(xué)生大聲地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。如學(xué)孟子的文章的時(shí)候，我告訴學(xué)生，孟子的文章善用比喻，論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)寫議論文的最好典范。這樣，學(xué)生在讀中求樂(lè)，在樂(lè)中熟記。

      學(xué)生有了材料，寫作時(shí)就會(huì)情到文至、思到章出，徹底改變過(guò)去作文的那種“無(wú)米下鍋”的窘迫情況。

      二、科學(xué)訓(xùn)練是寫好作文的必由之路

      如果說(shuō)“積累材料”是為了解決“寫什么” 的問(wèn)題，那么，“科學(xué)訓(xùn)練”就是為了解決“怎么寫”的問(wèn)題。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

      第一、仿寫和片斷訓(xùn)練

      “學(xué)習(xí)”一詞在《禮記·月令》里解釋為： “學(xué)，效。習(xí)，鳥頻起飛。”學(xué)是使人獲得知識(shí)、有所啟示、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。習(xí)是反復(fù)不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識(shí)得到鞏固、技能達(dá)到熟練程度的過(guò)程。也許有人認(rèn)為仿寫是小學(xué)生和初中生提倡的，高中生則不能這樣。殊不知，當(dāng)前的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)分和發(fā)展等級(jí)分。發(fā)展等級(jí)分由原來(lái)的10 分提高到20 分，而我們的學(xué)生對(duì)發(fā)展等級(jí)分不甚了解。我對(duì)學(xué)生作了介紹：發(fā)展等級(jí)就是要求作文深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。它包括：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)；揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因；觀點(diǎn)具有啟發(fā)性；材料豐富；形象豐滿；意境深遠(yuǎn)；詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活；善于運(yùn)用修辭手法；文句有意蘊(yùn)；見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧；推理想象有獨(dú)到之處；有個(gè)性特征。每年高考都會(huì)出現(xiàn)別出心裁的文章，如《一份關(guān)于“人類認(rèn)識(shí)”的檢查報(bào)告》（2003 年高考滿分作文）就是仿照《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》（2001 年高考滿分作文）來(lái)寫的。當(dāng)然我們不提倡總是按照別人的寫法去寫，但對(duì)學(xué)生機(jī)械地模仿也不要輕易否定。

      片斷訓(xùn)練則比寫一篇文章更具可操作性。中學(xué)生生活積累有限，而讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、場(chǎng)面、四季、人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等片段訓(xùn)練則比較現(xiàn)實(shí)。先分解，后綜合，才能得心應(yīng)手，才能達(dá)到出神入化的境界。

      第二、以說(shuō)促寫

      在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)——課前五分鐘訓(xùn)練，即每堂語(yǔ)文課前，我都會(huì)讓學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的話題或讀過(guò)的優(yōu)秀文章。學(xué)生的膽量大了，詞匯量多了，表達(dá)能力強(qiáng)了，作文的水平自然提高了。當(dāng)然，“說(shuō)”要比“寫”容易。這是因?yàn)椤罢f(shuō)”往往伴隨著表情、動(dòng)作等輔助手段表情達(dá)意，而“寫”卻只是借助文字。讓學(xué)生多說(shuō)、以說(shuō)促寫的辦法確有實(shí)效。具體訓(xùn)練方法是：先說(shuō)后寫，寫了再改，改后工整地抄下來(lái)。例如，要學(xué)生寫《身邊熟悉的人》這個(gè)作文題，我讓學(xué)生先說(shuō)，要求對(duì)此人作一定的肖像描寫，動(dòng)作描寫等。有個(gè)同學(xué)是這樣說(shuō)的：“廖健，是我最熟悉的同學(xué)，他每次上講臺(tái)演說(shuō)時(shí)，總是肚尖先接觸講臺(tái)（說(shuō)明他的胖），可每次上課又比較熱鬧，上課不是講話，就是睡覺（睡覺時(shí)鼾聲如雷）……” 他把廖健同學(xué)的個(gè)性描述得躍然紙上，寫出了較成功的文章。

      第三、規(guī)范書寫

      第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。試卷書寫，力求卷面工整漂亮。因?yàn)樽魑牡脑u(píng)閱，尤其是當(dāng)前的網(wǎng)上閱卷，有一定的主觀性，一筆好字加上整潔的卷面，能給人以賞心悅目的感覺，可以給閱卷老師留下好的印象，對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)產(chǎn)生良好的影響。因此我們要求學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改和書寫規(guī)范的好習(xí)慣，要求學(xué)生每次作文一定要打草稿且反復(fù)修改。魯迅先生在談寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不吝惜。大作家尚且如此，作文訓(xùn)練更應(yīng)如此。教師指導(dǎo)學(xué)生謄寫作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求他們書寫規(guī)范，不寫繁體字、異體字和已廢止的簡(jiǎn)化字。多查字典、詞典，把字寫正確，不寫錯(cuò)字。

      第四、為學(xué)生提供寫作平臺(tái)

      作文水平的提高對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高起著關(guān)鍵性的作用，而要想作文水平提高就要給學(xué)生提供寫作平臺(tái)。我校經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝幀在文學(xué)社的�？�——《晨曦》里面，有的也在校園廣播站播放，有的甚至向外推薦發(fā)表。學(xué)生目睹自己的文章得到教師和同學(xué)的肯定，得到社會(huì)的贊賞，心里有很大的成就感，于是樂(lè)于寫作，定能寫出好的作品。綜上所述，積累材料是寫好作文的前提，科學(xué)訓(xùn)練是寫好作文的必由之路。牢牢抓住這兩點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)這兩點(diǎn)，中學(xué)生的作文水平就一定能逐步提高。