[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

      《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！边@就要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，變同步教學(xué)為異步教學(xué)。但無(wú)論是哪一種教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)的問(wèn)題，即“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文的思維能力、實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

      教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的重要性。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，還能夠幫助突破重點(diǎn)、難點(diǎn)�？梢哉f(shuō)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的好壞，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在備課中如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”呢？我認(rèn)為必須做到如下幾點(diǎn)：

      一、準(zhǔn)確性

      “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)和范圍。一節(jié)課要掌握的內(nèi)容和必須訓(xùn)練的技能都包容在里面。因此，要求教者必須準(zhǔn)確無(wú)誤地設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”。

      要做到“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確，教師在備課時(shí)就要深入研究教材，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)；要研究學(xué)情，做到以學(xué)生為中心；要研究教材編者的“用心”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后緊緊地圍繞“目標(biāo)”而精心設(shè)計(jì)。還要有全局觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，既要有“保底”的要求，又要有一定的難度卻不超綱，依據(jù)學(xué)情，做到深淺適度。

      例如：教學(xué)設(shè)計(jì)鄭振鐸的《海燕》這課時(shí)，通過(guò)研究教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我明確了這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。3、品味語(yǔ)言，體會(huì)并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。重點(diǎn)是理解作者的“鄉(xiāng)愁”，難點(diǎn)是感受本文的語(yǔ)言美。于是我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①作者為故鄉(xiāng)的小燕子描繪了一幅怎樣的春景圖，又是怎樣具體描寫(xiě)小燕子的？②作者為海燕描繪了一幅怎樣的海天圖，著重從哪兩方面來(lái)寫(xiě)海燕的？③作者明明在寫(xiě)海燕，為什么還要問(wèn) “它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”在感情上第二部分與第一部分有何聯(lián)系？④文章前后兩部分在寫(xiě)法上有什么異同？⑤找出你喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。⑥本文在寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？“這些問(wèn)題緊緊圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)提出，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握本課內(nèi)容，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二、啟發(fā)性

      “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”是讓學(xué)生看著或聽(tīng)后學(xué)習(xí)的。其語(yǔ)句的表達(dá)要簡(jiǎn)潔、明了，表達(dá)的意思必須是全體學(xué)生能夠理解和接受的。表達(dá)時(shí)，應(yīng)該使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，忌用生僻、深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生一看到或一聽(tīng)到“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題” 就能夠樂(lè)意接受，明確“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”之所求。

      教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”主要是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作方式解決的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該讓“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的本身帶有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生能夠依據(jù)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”自主合作地學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的啟發(fā)性可以具體地體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”中，即在 “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的前面或后面添上恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)性詞語(yǔ)。

      例如：利用課文后的注音讀準(zhǔn)生字，用橫線（或波浪線、圈、點(diǎn)等符號(hào)） 劃出，比一比字型（或詞義），抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或聯(lián)系上下文或從比喻、象征意義或聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)一說(shuō)句子意思，試歸納…… 等等。這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有 “徑”可走，少走彎路，有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”中含有學(xué)法提示，能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)橛蟹�可依，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能通過(guò)感知認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的條件，去解決問(wèn)題，達(dá)到自己?jiǎn)�發(fā)自己，做到舉一反三、觸類旁通，從而提高解決問(wèn)題的能力。

      三、階段性

      “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的數(shù)量要適中，提倡精煉，突出重點(diǎn)，避免面面俱到。一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”一般是3 至5 題較為適量。但有的課文難度較大，需要解決的問(wèn)題也相應(yīng)較多�！皢�(wèn)題” 較多，假如全部一版出示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)不知從何下手，感到吃力，產(chǎn)生負(fù)重感。教師在備課時(shí)，就應(yīng)考慮分設(shè)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（一）”和“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（二）”或“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題三”等。在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”分步出示，讓學(xué)生分階段、由易到難、循序列地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。解決了“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（一）”后，讓學(xué)生嘗到自己解決問(wèn)題的喜悅，再接著出示“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（二）”、 “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（三）”……這樣，分步分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的高效率。

      如上所說(shuō)，鄭振鐸《海燕》一文的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”，第一課時(shí)我就讓學(xué)生圍繞問(wèn)題①和②展開(kāi)學(xué)習(xí)；第二課時(shí)則圍繞問(wèn)題③④⑤⑥展開(kāi)學(xué)習(xí)。其中問(wèn)題③和④作為第二課時(shí)第一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)了作者的思鄉(xiāng)之情后再出示問(wèn)題⑤和⑥，讓學(xué)生品味本文語(yǔ)言，理解本文詠物抒情的寫(xiě)法。

      誠(chéng)然，“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”還應(yīng)該遵循由淺入深的原則，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通常“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的最后一題要統(tǒng)領(lǐng)全綱，讓學(xué)生解決前面的問(wèn)題后，自己?jiǎn)�發(fā)自己，悟出課文的中心、寫(xiě)作特點(diǎn)或解題方法及規(guī)律，掌握教材編者的用心和教者之心，達(dá)到編者、教者、學(xué)者三者“通心”，真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

      另外，“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的難度要遵循“大于個(gè)人能力,小于小組合力”的原則。“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，還要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

      總之，“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)之綱，又是教者的課堂導(dǎo)學(xué)之綱。只有教者在深入地鉆研教材，理解教材，了解學(xué)生、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與全面成長(zhǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)：

      1、《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》2010 年第11 期

      2、《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》