想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，其形成具有多元化特征。就語文教學活動而言，閱讀對培養(yǎng)學生想象力有獨特的優(yōu)勢。如何利用這優(yōu)勢，在教學中進行想象力的培養(yǎng)，讓學生的想象力插上翅膀，飛翔在閱讀的廣闊天地間，使學生想象力不斷提升，從而提高其創(chuàng)造性思維能力，是實施素質(zhì)教育的重點工程之一。在語文閱讀教學中，筆者從下面幾個方面來培養(yǎng)學生的想象力。

    一、激活文字，引發(fā)想象，再現(xiàn)作品形象

    語文教材中所選取的佳作，為學生提供了豐富的美餐。但是，其出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是文字。這就需要學生展開想象，在腦中形成鮮活的畫面，去展現(xiàn)文學作品中的形象。這樣，學生就進入作者所創(chuàng)作的意境之中，與作者進行心靈對話，感情的交流，從而理解作品的意蘊，并能有所感悟。

    在語文教學中，教師的任務之一是引導學生馳騁想象，使之透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生美好的享受和感悟。從而使學生看到一行行文字，眼前就能浮現(xiàn)出一幅幅鮮活的圖景。如閱讀鄭振鐸的《海燕》第一段“小燕子帶了它雙剪似的尾巴，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳之下了。再幾只卻雋逸地在粼粼如縠紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圈暈便一圈一圈地蕩漾開去……”這段文字不妨說是一幅生動的春燕圖。怎樣激活這段文字呢？我提出了兩個問題：你能描募燕子的形貌嗎？在春光中，小燕子是怎樣活動的？然后鼓勵學生大膽想象。通過想象，學生走近了作者，走進了作者筆下的美麗意境中，感受到春光美和燕子的可愛，為理解下文抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)之情打下基礎。

    二、跨越時空，架設心靈橋梁，感悟作品內(nèi)涵

    在語文閱讀教學中，需要用想象在這中間架起心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈的溝通，內(nèi)涵上的領悟，或許還會受到人生的啟迪。

    如在閱讀唐代詩人岑參邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》時，學生品味詩中名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。會從詩句本身出發(fā)，誤以為詩描繪春風送暖，梨花盛開的美景，從而脫離了詩人的本意，忽略了作者借聯(lián)想所創(chuàng)設的意象，此時，只有激發(fā)學生的想象，外引內(nèi)聯(lián)，才能領略詩句的真正意蘊。我問學生：這兩句是寫實景還是想象之景？結(jié)合上兩句，學生頓時開竅：冬天怎么會刮春風？梨花只會在春天綻放。緊接著我又問:這兩句究竟寫的是什么？學生根據(jù)胡地冬季的天氣，很快得出了“大雪”的結(jié)論。此后學生通過探究，領悟了詩人借助春天之梨花盛景來寫胡地雪大的情景。理解詩意后，我讓學生閉上眼睛想象：八月胡地，飄飄灑灑地降下白雪，仿佛一夜之間，春風忽然而至，千萬棵梨樹上綻開了雪白的梨花。馳騁想象之間，學生嘆其為神來之筆，細品之下，這絢麗多姿的梨花勝景，是廣闊雪域風狂雪虐的客觀之景和詩人樂觀進取不畏艱苦的主觀之情交融幻化而成的。學生被感染了，其心與詩人之心相通，作品的意蘊就出來了。

    三、放飛學生的思緒，激勵創(chuàng)造性解讀，彰顯個性

    學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)新者。在閱讀教學中，我們應該盡可能讓學生放飛思維，合理想象，大膽創(chuàng)新，真正體現(xiàn)個性化，創(chuàng)造性地解讀。如閱讀《強項令》一文時，學生從“宣于廈門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之”和“帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯”這些句子中，感悟到了董宣秉公執(zhí)法，不畏強權的優(yōu)秀品質(zhì)，對它產(chǎn)生了敬佩之情。但也產(chǎn)生了這樣的想法：家奴罪已該死，但未經(jīng)公堂審結(jié)，皇帝勾決，有草率之嫌；權貴袒護家奴，以勢壓人，可見當時社會法制的不健全。這時，教師如能因勢利導，讓學生放飛思緒，進行想象，大膽陳述自己的見解，往往會收到意想不到的效果。彰顯個性的想象，濃縮哲學上的才與情，使課堂頓時活躍起來。

    總之，在語文閱讀教學中，引導學生解讀，不斷積累知識和經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造熱情，讓學生的想象插上翅膀，放飛思維，彰顯個性，迸發(fā)思維的火花，使學生的思維達到“雜樹生花，群鶯亂飛”的境地，這無疑是實施《語文課程標準》，提高學生語文素質(zhì)的重要手段。