人類的語言是人與人之間傳遞信息、表達情感、交流思想及學習、工作、保存信息的重要工具。語言有口語和書面語兩種形式。教學語言是書面語向口語轉化的結果，它兼?zhèn)淇谡Z和書面語的雙重特點。教師在某種意義上說是語言大師。教學在某種意義上說是語言藝術。良好的教學語言，使師與生和諧，使教與學統(tǒng)一，是語言信息的傳遞與轉換過程得到優(yōu)化的最有效手段。那么，作為生物教師，其教學語言應注意哪些方面呢？根據本人十幾年的生物教學工作經驗，我認為應該從以下幾個方面做起：

      一、教學語言的共核性

      一定學習階段的學生對教學內容的理解和把握需要以一定的語言條件為前提，這些語言條件就是學生的“必需語言”。授課用語是教師在課堂授課時用的語言。在傳授一項具體的教學內容時，不同教師的教學語言不同，不同學生的“必需語言”也不一樣。通常，教師的教學語言與多數學生的“必需語言”的主要部分是相同的，語言的這個部分稱為“共核”�！肮埠恕睒嫵山虒W語言的基礎，任何學習者要理解“共核”，必須切實擁有用以理解“共核”的“必需語言”。而教師的教學語言其實就是共核的擴展，在教學中若教師的教學語言相對學生的“必需語言”偏移太多，或對學生的“必需語言”準備不夠，則會直接影響教學效果。

      例如：有位老師在講高中生物蛋白質結構時，由于他對學生的“必需語言”了解不夠，提問氨基酸的結構通式，結果多數學生搖頭。有一個學生回答說：“老師，我們還沒有學習有機化學�！苯Y果偏離生物教學，沒能完成教學任務。

      又如：高中生物講植物的發(fā)育和胚的發(fā)育時，學生的“必需語言”為初中學習花的結構和雙受精作用。由于時間較長，多數學生已遺忘。這節(jié)課的教學中，有的教師采取展示花的結構掛圖（或實物） 以喚起學生的 “必需語言”，然后由淺入深地輕松解決問題。但是，也有的教師過高地估計了學生的 “必需語言”，一上課就講述胚的發(fā)育。課后，有的學生問“胚位于花的什么地方？”

      從上述內容可以看出，教師必須對學生的“必需語言”進行認真準備和研究，努力使自己的教學語言與學生的“必需語言”相吻合，以產生“共核”，獲得理想的教學效果。

      二、教學語言的科學性

      教學語言要恰當地使用概念、名詞術語，正確地進行判斷，嚴格地進行推理。要用精確的語言來表達知識的內涵，準確而不模糊。

      龐雜的生物對象和生命現(xiàn)象，以及對其研究的逐步深入，給保證教學語言的科學嚴謹性帶來一定的困難，稍有不慎，就會造成不應有的過失。例如：有的初中教師在講細胞的結構時，用紗布比喻細胞膜的功能，很不恰當，很容易使學生形成錯誤的概念，使學生認為細胞膜上有網眼，大分子物質留下來，所有小分子物質都能自由通過。

      另外，在教學內容的講述過程中，切勿讀錯字，因為學生對教師的期望值很高，不能由于不慎讀錯字而影響教師在學生心目中的形象。例如：有的教師在講真菌一節(jié)時，將酵母菌的“酵”讀作“xiao”。學生在下邊偷偷地笑。課后有的學生說：“生物老師還不如我呢？真煩！水平太低了�！毕襁@樣準備不充分的課，不僅沒有完成教學任務，還促使學生產生逆反心理。

      三、教學語言的精煉性

      教師的教學語言反映著教師對教學內容掌握的深度，及對教學信息加工的能力。精煉的教學語言是經過教師認真篩選，過濾各種教學信息，并將其中精髓的東西壓縮、提煉、凝成的“發(fā)光的結晶體”。它經常是在斟酌陳述要領、推敲表達方式的基礎上，對教學內容作近乎“框架式”的敘述。但過分強調語言的精煉，會使整個教學過程陷于單調、枯燥、乏味和難以理解之中。優(yōu)秀的教師常利用教學語言的冗余創(chuàng)造特色。在通常的教學過程中，教學內容的重復、歸納、小結及課堂反饋屬于冗余。美國哲學家詹姆斯在教學中就非常喜歡在不時的停頓后說：“我剛才說到什么地方了？”這句話，具有不可抗拒的魅力，使人歡欣鼓舞。有豐富經驗的教師常利用冗余給學生以喘息的機會、思考鞏固的余地，促使學生加深認識，為進一步接受新的信息創(chuàng)造條件。另外，教師教學語言的口頭語往往會使學生產生厭煩心理，是需避免的。例如：有的老師在講課時，幾乎每句教學語言后邊都有一個 “啊”或“對嗎”，頑皮的學生不認真聽課，而是認真數著老師口頭禪出現(xiàn)的次數，這就分散了學生的注意力，影響了教學效果。

      教師在授課時，教學語言層次要分明，即對任何一個問題的闡述，先說什么，后說什么，都要做到條理清晰、邏輯性強。要剔除顛三倒四的啰嗦話和不合語法的半截子話。

      四、教學語言的藝術性

      教師的教學語言聲調要有變化，要善于運用語調抑揚頓挫的變化來增加教學語言的感染力。假若教師的聲調平淡，教學內容組織得再好，也會由于聲調的平淡而使學生大腦皮層產生疲倦，注意力下降。心理學家告訴我們：大腦皮層某部興奮和抑制的擴散與集中，與外界刺激有密切關系。當人持續(xù)不斷接受單調刺激時，大腦皮質的抑制過程逐漸擴散開來，出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象。如果突然出現(xiàn)強烈刺激，大腦皮質的抑制過程就逐漸集中起來，解除瞌睡現(xiàn)象，興奮過程擴散開來。例如：有位教師授課時聲調平淡、音量小，學生說：“我一聽他講課，就想睡覺�！�

      教師要用普通話教學，要有節(jié)奏，要有必須的語法停頓和強調停頓。沒有任何停頓的教學語言，學生聽不出重點，沒有思維、消化、回味的時間。語言聽起來含混費解，甚至會產生誤解。因為聽的過程中包含著對全部講話內容的理解、記憶、分析和判斷。反之，若講授速度過慢，會浪費教學時間，學生的注意力分散，影響教學效果。

      教師的教學要生動、幽默、富于感染力，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且對學生的主動學習，知識的結合與保存都有積極的作用。例如：講皮膚一節(jié)時，有位教師說道：“著名的詩人馬雅可夫斯基有這樣一句名言‘世界上沒有任何一件衣裳比健康的皮膚和發(fā)達的肌肉更美麗�！�我們應該怎樣保護自己的皮膚呢？”又如：有位教師講遺傳這部分內容時， 最后是這樣結尾的：“同學們，人類的單眼皮、雙眼皮是一對相對性狀，控制這對相對性狀的基因存在于染色體上。請大家看掛圖：圖中有一對夫婦，男的長著單眼皮，小眼睛，女的長著雙眼皮，大眼睛。假若他們生了一個孩子，你們說這孩子是單眼皮？還是雙眼皮呢？”同學們爭著說：“單眼皮”，“雙眼皮”，“一單一雙”……老師說：“這個問題大家且聽下節(jié)課分解�！睂W生發(fā)出會心的笑，有的學生說：“老師，我們別下課了。您接著講，最后結果是啥？”有的學生說： “老師，下節(jié)課內容我們能看懂嗎？”老師用信任的眼光看著他們，笑著說：“認真看書，會找到答案的。”

      總之，教師的語言要有啟發(fā)性、誘導性，并與教學內容的組織和教學形式的設計融匯在一起。若教學內容的組織和教學形式的設計富有啟發(fā)性，而教學語言卻是生硬的、灌入式的，自然不合于良好的教學效果。反之，語言生動有趣，富有啟發(fā)性，但整個內容的安排，教學形式的設計都違背了學生的認識規(guī)律，則也不會收到良好的教學效果。