作文是語文教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是學生由“識字——組詞——造句——寫段 ——作文”，一步一步由淺入深地學習積累的結果。同樣，作文的批改在教學中也是非常重要的。批改作文不僅能讓教師在批改過程中掌握學生知識的反饋信息，了解他們的思想活動，而且能讓學生從批改中獲得啟發(fā)，使他們的寫作水平在原有的基礎上得到提高。

      那么，教師應怎樣去批改學生的作文呢？我認為要做到以下幾點：

      一、批改作文要及時

      學生寫完了作文交給老師，都希望能夠早些知道自己的作文寫得怎樣，老師的評價如何，好的方面有哪些，不夠的方面又有哪些。有些心急的學生甚至上午剛交作文下午就問，這種需求在開始一兩天都比較高。如果老師的答復是“還沒看”或者說“不知道”，他們就會很失望。所以，教師一定要及時批改作文，給學生一個滿意的答復，以便讓學生真切地感受到自己的老師是辛勤的園丁，提高老師在學生心目中的地位。另外，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，老師也要及時批改作文，使學生在還比較熟悉自己寫作過程的情況下，能深刻地認識自己作文的優(yōu)缺點，并在老師的指導下作進一步的修改。此外，就教師而言，也應該及時批改作文，因為教師也需要及時地了解自己上的作文指導課的命題、指導是否成功， 好的地方加以總結，不夠的地方加以改進，對此該怎樣對學生進行評講， 這些老師心中都要有個底。最后，及時批改作文，及時掌握學生的作文情況，對寫得好的學生及時進行鼓勵，能增強他們的信心，激發(fā)他們作文的興趣，對寫得不夠好的學生及時進行課后輔導，能使他們在一次次的作文中體驗自己進步的喜悅，提高他們的寫作水平。

      二、批改作文時評語要有技巧

      每一篇文章都有好的方面和不夠的方面。對于學生作文的優(yōu)缺點，教師在批改時要在作文本上指出來。教師應如何批閱作文學生才會一看就懂， 并且樂于接受呢？對于好的文章我們的評語應避免程式化，不能千篇一律，每次都只是幾句“語句通順， 條理清楚， 結構完整， 中心明確”。久而久之，學生就覺得沒有新意，不愿意再看。所以，對好的文章，評語應寫得有感情。例如，我在批閱《給親人的一封信》這篇習作時，發(fā)現(xiàn)其中有一篇寫得很感人，那位學生在文章中說爸爸賺錢供他們讀書很辛苦，他一定會好好學習，考出優(yōu)異的成績報答爸爸。對這篇作文，我的評語是“真是爸媽的好孩子”。作文發(fā)下以后，他看了都不好意思起來。我想，他一定會用行動去表達對父母的愛。對于一些寫得不夠好的文章，我認為最好是用幽默的語言指出來，那樣，學生就會比較容易接受。例如，有一個學生在寫《我的媽媽》這篇作文時，說：“我的媽媽是個農(nóng)民，今年四十歲�！苯又�描寫媽媽的外貌： “長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，紅紅的小嘴” 等。下面又介紹她媽媽如何辛苦，我就給她寫了一句評語“你的媽媽怎么像個二十多歲的年輕姑娘？”她看后會很快想到媽媽的外貌是虛構的， 因此會根據(jù)事實加以修改。

      三、培養(yǎng)學生自改的能力

      傳統(tǒng)的作文教學向來都是學生作文老師改。學生的學習活動處于被動的狀態(tài)。學生基本是奉命作文，作文交給老師就完了事。老師批改好發(fā)下作文后，學生只看分數(shù)，并不重視老師批改的地方，缺乏積極性。要改變這種局面，就要重視學生的主體性，讓學生參與到整個作文活動中，培養(yǎng)其作文興趣，有效提高其作文能力。該怎樣培養(yǎng)學生的這種習慣和能力呢？首先要培養(yǎng)學生自改的習慣。學生自改作文的習慣也不是短期能養(yǎng)成的。開學初，第一次作文我先鼓勵成績好的幾個同學試改自己的作文，主要修改錯別字，改不通順的句子。之后，我在班上表揚他們，并號召全班同學向他們學習。以后每次作文都讓他們試著修改。漸漸地， 他們就會發(fā)現(xiàn)，好的作文是改出來的，久而久之，就養(yǎng)成了修改作文的習慣。其次，培養(yǎng)學生自改的能力。我首先選一篇有代表性的作文， 在征得學生同意后抄出來， 集體討論，使學生掌握修改的順序和符號，弄清楚“為什么修改，怎樣修改”的問題。接著，小組互相研究改。等學生熟練后個人自行改，每次都要求學生積極參與，親身實踐，老師從中了解和指導，讓學生做自己的老師。這樣才能不斷提高學生的修改和寫作能力。

      四、培養(yǎng)學生相互批改的習慣

      在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，沒有厭倦的感覺，也容易看出好壞來。為了使作文訓練中的修改形式適合學生心理的需要，全身心的參與修改作文，我又從激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生互改能力入手，教給學生不同的互改方法，使他們在鑒賞修改別人作文的同時，取長補短，提高自身的作文水平。交換互改時，首先我對學生做好思想工作， 要求態(tài)度要認真， 要用紅筆批改，批語要中肯真誠，自己把握不準的地方要用商量的語氣，因為我們本來就是在互相學習。其次是學生在批改的過程中教師要對學生進行指導，規(guī)定相同的評改標準，從文章的中心、選材、結構、語言、和卷面整潔五個方面定下標準。再次，一般采用小組合作批改的形式，四人一組，好中差搭配，小組長帶領小組成員分別對同一篇作文發(fā)表意見，共同商定沒有異議后，組長執(zhí)筆寫評語。如我選的兩篇作文讓學生進行互相批改：《十年后的我》和《我的學習榜樣》。在批改第一篇《十年后的我》時，按以上要求給學生布置完后，我深入小組指導，驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生熱情很高，批改很認真，大家議論紛紛，場面熱烈，效果很好。學生改完后，我進行第二輪批改，補充或糾正學生改不到或出現(xiàn)的問題，對學生的寫作情況和學生批改的情況做紀錄。批改情況從批改質量和批改態(tài)度兩方面衡量，及時表揚或提醒要注意的問題。事實證明， 學生很喜歡這種方式，效果也比預想的要好。我不斷探索，針對出現(xiàn)的問題，不斷改進。這樣來促進學生作文水平的提高，有異曲同工之效。

      作文批改的方法是多種多樣的，我們要不斷地學習，不斷地更新，但不管哪一種方法，我們的目標都是提高學生的寫作水平，讓教師從繁重的批改中解脫出來，減輕學生的負擔，讓作文教學的質量得到保證。