用好“巧”字培養(yǎng)興趣——談?wù)Z文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略
[關(guān)鍵詞] 興趣 激活 情境 導(dǎo)語 問題
“興趣”是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向,是一種喜好的情緒。興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會勤奮刻苦。因此,在語文教學(xué)中,語文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以激活語文教學(xué),提高語文教學(xué)效果。那么,語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為應(yīng)該圍繞 “巧”字。下面我談?wù)勗谡Z文教學(xué)過程中的具體做法:
一、巧設(shè)情境
情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物。一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn),就會成為學(xué)生感知的對象。好的情境能吸引學(xué)生,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因如此,語文教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理需要,按照他們樂意的學(xué)習(xí)方式,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將語文的引人之處呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生感受到語文的魅力和智慧。創(chuàng)設(shè)情境的手段、方式各異,可憑借多媒體模擬情境,可通過師生表演再現(xiàn)場景等。比如在教學(xué)朱自清的散文《春》時,教師可憑借多媒體手段模擬春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等具體情境,撩撥學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望,激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如在教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》時,可通過師生表演的形式再現(xiàn)當(dāng)年魯鎮(zhèn)咸亨酒店酒客們飲酒時的場景,讓學(xué)生在情境中體會小說創(chuàng)作背景,學(xué)習(xí)語文知識。這種創(chuàng)設(shè)情境的辦法肯定比枯燥講解的辦法收到的教學(xué)效果要好得多。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時,學(xué)習(xí)就變成一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。
二、巧用導(dǎo)語
學(xué)生永遠(yuǎn)只會對他們認(rèn)為有趣的事情感興趣。語文教學(xué)中教師巧用導(dǎo)語是吸引學(xué)生、使之對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣的重要手段之一。就導(dǎo)入新課出示課題而言,就是一個誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。教學(xué)一些散文,不妨引用名家大師同類題材的幾句詩將學(xué)生誘入情境,繼而用三言兩語評價詩句,指出所教課文別具特色,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)精華,然后自然地出示課題,引入新課。例如在教學(xué)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時,教師可吟誦唐代大詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的詩句“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,引思激趣。教一些議論文,不妨略介紹一點(diǎn)背景,引問學(xué)生在那種情勢下自己的觀點(diǎn)、意見。待學(xué)生苦苦思索、交頭接耳一番后,教師乘機(jī)提出一個有意義的命題,進(jìn)而出示課題,引入新課。例如在教學(xué)顧頡剛的議論文《懷疑與學(xué)問》時,教師可在簡單介紹寫作背景之后,先向?qū)W生提出幾個發(fā)人深省的問題:“做學(xué)問為什么要有懷疑精神?做學(xué)問時到底要懷疑什么?你在學(xué)習(xí)語文的過程中懷疑過老師所講的知識嗎?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。就分析課文內(nèi)容而言,更是一個誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。置身其中,學(xué)生那種爭先恐后的情景令人難忘,培養(yǎng)興趣“水到渠成”,巧用導(dǎo)語的妙用可見一斑。
三、巧設(shè)問題
疑問,通常是指導(dǎo)“未解之惑,未識之物,未辯之味,未通之理”。一篇課文學(xué)生閱讀后,容易產(chǎn)生“沒啥好學(xué)”的心理和“已經(jīng)了然”的錯覺。教師應(yīng)該巧設(shè)問題,加以引導(dǎo),使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí),在愉悅中求知。教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的思想見解、抱負(fù)情懷、表現(xiàn)手法與課文作者的差距,啟發(fā)自。河洈⑽闹惺闱、議論,為什么用不好那些過渡到抒情議論的語言標(biāo)志?為什么抒不出真情實(shí)感?議論文中講道理,為什么干巴巴只有幾條結(jié)論?凡此種種,教師設(shè)疑,啟發(fā)、再啟發(fā),引出課文論理、抒情、狀物的優(yōu)點(diǎn),就會使學(xué)生心悅誠服地知道“未通之理”,進(jìn)而渴求彌補(bǔ)自己知識的缺失?梢,巧設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。
四、巧變教法
教學(xué)方法是促使學(xué)生主動、能動地從事發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識活動的手段。只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,積極地、有效地活動起來,并且逐步提高教學(xué)認(rèn)識活動的水平,才能使他們在實(shí)踐活動中形成與該活動相適應(yīng)的能力、態(tài)度和傾向。但是,不管在哪一學(xué)科的教學(xué)活動中,如果教師的教學(xué)方法一成不變的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就難以被激發(fā)和調(diào)動。所以,語文教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,充分利用中學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,借助各種教學(xué)手段和技巧,努力培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”,最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師若能如此,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會得到激發(fā)和培養(yǎng),語文課堂教學(xué)也會變得生動活潑,妙趣橫生。
五、巧培習(xí)慣
百川歸大海,習(xí)慣成自然。習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期養(yǎng)成而且不易改變的行為。語文教學(xué)中,教師應(yīng)花功夫培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣,以保持他們學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的語文知識,還要教會學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生會讀一篇篇文章的重要目的之一是使學(xué)生會寫一篇篇文章,應(yīng)當(dāng)讓講讀教學(xué)給作文訓(xùn)練奠基鋪路。呂叔湘先生“中小學(xué)著重練習(xí)作文” 的話語是很有道理的,因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)得怎么樣,作文可以作為衡量的主要尺度。因而教師講授課文應(yīng)立足“篇”講成“章”,不可支離破碎,肢解文章軀體,以使學(xué)生心目中烙上 “篇”的印象,這需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生對“篇”爛熟于心,寫作時就會萌動于心中,借鑒于筆下,“下筆如有神”。教師每講一項(xiàng)知識,都注意用“篇”統(tǒng)領(lǐng),就能給學(xué)生以啟示;另一方面,每講一課,都能緊密結(jié)合課文,設(shè)計作文,就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)及時借鑒運(yùn)用知識的機(jī)會。簡言之,巧妙地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的效果。
由此可見,興趣是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣,才有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會,并進(jìn)而創(chuàng)造。在語文教學(xué)中,教師要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以激活語文教學(xué)。只有這樣,語文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
1.呂叔湘. 呂叔湘論語文教學(xué). 山東:教育出版社,1987.
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