高中思想政治課是一門理論性、政策性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不大。這就要求政治理論課教師積極探索并改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂提問是一種行之有效的教學(xué)手段。巧妙適當(dāng)?shù)奶釂�，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，誘發(fā)其積極思考，培養(yǎng)思維能力，啟迪學(xué)生的聰明智慧，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，尤其對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，主體作用的發(fā)揮，都具有十分重要的作用。而對課堂提問藝術(shù)的把握則是提問效果好壞的關(guān)鍵。從教10 余載，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高中思想政治課提問藝術(shù)要做好以下幾點(diǎn)：

      一、問題難易度要適中

      教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)充分考慮到所教學(xué)生的能力和水平，也就是說問題的深淺難易程度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。維果茨基曾提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助教師的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平，這兩種水平之間的差距就是“ 最近發(fā)展區(qū)”。因此，課堂提問必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，難易適中。問題過易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，學(xué)生不用動腦就可以回答出來，沒有挑戰(zhàn)性；問題過難，超過“ 可能達(dá)到的水平” 或處于“ 較高水平”，會造成學(xué)生的畏難情緒，不愿意回答問題，也不利于學(xué)生的發(fā)展。好的課堂提問一定要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠回答，即學(xué)生能“跳一跳，摘得到”。

      二、課堂提問要做到理論聯(lián)系實(shí)際

      所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是在掌握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把具體的知識點(diǎn)與當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)事政治和學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合起來，用政治學(xué)的基本理論、基本觀點(diǎn)來分析當(dāng)前社會的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講高一“影響消費(fèi)的因素”這一課時(shí)，我首先用多媒體顯示了最近一個(gè)月來學(xué)校附近農(nóng)貿(mào)市場中豬肉價(jià)格的變化表，然后提問：“這張表中顯示的豬肉價(jià)格變化的情況如何？為什么同樣是豬肉價(jià)格會有這樣的變化？”學(xué)生們以前從來沒有考慮過這個(gè)問題，所以就開始展開熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自己的見解。通過這樣的提問，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。還有如學(xué)習(xí) “一國兩制”這一知識點(diǎn)時(shí)，針對陳水扁提出的“一邊一國論”，教師可以問“陳水扁這樣提的實(shí)質(zhì)是什么”，“為什么臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分(可用史實(shí)說明)”，“統(tǒng)一后的臺灣會是什么樣子(可以聯(lián)系港、澳回歸后的現(xiàn)實(shí))”等。這樣的提問方式，會使學(xué)生回顧歷史，展望未來，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的現(xiàn)實(shí)來展望臺灣的未來。另外，還有現(xiàn)在民眾普遍關(guān)心的高房價(jià)問題、大學(xué)生就業(yè)難問題、看病難問題、電視相親熱問題、食品安全問題、個(gè)稅起征點(diǎn)提高等等都可以在教學(xué)過程有所涉及，提高政治課的理論聯(lián)系實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生明白在日常生活中滲透著許多的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

      三、課堂提問要有指向性和順序性

      課堂提問的指向性是指提問要做到表述清楚、目的性清晰。一個(gè)模糊不清的問題可以有很多不確定的答案。學(xué)生思考時(shí)就會沒有方向感，回答的效果也會受到影響，而且會浪費(fèi)很多課堂時(shí)間。例如，教師想讓學(xué)生總結(jié)我國在“舟曲救災(zāi)”中的做法所體現(xiàn)的哲學(xué)道理，就不能問：“從舟曲救災(zāi)中你們注意到了什么？”而應(yīng)該問：“我國在舟曲救災(zāi)中的做法反映了哪些哲學(xué)道理？”后者相對于前者來說更具有目的性。學(xué)生思考的方向會集中在哲學(xué)這一范疇，不會茫茫然找不到方向感。另外，課堂提問還要注意順序性。教師可以針對學(xué)生和教材實(shí)際從3 個(gè)角度進(jìn)行提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。前者是淺層次的質(zhì)疑，后兩者則是深層次的問難。例如在講積累與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)，可以這樣提問：（1）積累和消費(fèi)的辯證關(guān)系是什么？（2）為什么要處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？（3）怎樣處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？這三個(gè)問題是存在內(nèi)在的順序性的，問題（1）是較為淺層次的提問，而問題（2）和（3）則是深層次的提問，要求學(xué)生有比較深厚的知識積累才能回答出來。在選擇提問對象時(shí)，也要注意學(xué)生知識水平的差異，以達(dá)到因人施問，因材施教的目的。

      四、課堂提問要有新穎性和趣味性

      所謂“新穎性”是指教師提問的問題要給學(xué)生耳目一新的感覺，不落俗套，不照本念經(jīng)。與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題往往會比較具有新穎性和趣味性，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，使其積極投入，自覺參與課堂教學(xué)的全過程。就提問方式看，不要采用單一的教師提問方式，可以利用歌曲、故事、成語、諺語、寓言為載體來設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣和求知欲望，使學(xué)生在歡悅愉快的氛圍中輕松地理解把握知識。例如講“量變引起質(zhì)變”這一原理時(shí)，可運(yùn)用《眾人劃槳開大船》中的一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)，一個(gè)巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲呀聲震天……”為載體設(shè)問導(dǎo)入新課。又如在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：下列諺語、典故反映什么哲學(xué)觀點(diǎn)？（1） 巧婦難為無米之炊(物質(zhì)決定意識)；（2） 士別三日， 刮目相看( 說明事物是變化發(fā)展的)；（3） 勿以惡小而為之，勿以善小而不為(說明在量變質(zhì)變關(guān)系中要分清是非，辨別善惡，權(quán)衡利害)。還可以采取學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答的方式，因?yàn)椤疤岢鰡栴}比解決問題更難”，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑，說明學(xué)生的主體作用真正得到了發(fā)揮。

      總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題，調(diào)動學(xué)生積極思考和踴躍參與，才能提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使學(xué)生樹立崇高的理想和正確的世界觀， 真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育之目的。