物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，它不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

    初中物理實驗常用的有演示實驗、學生分組實驗與隨堂實驗等。然而在實驗教學中，我發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都有一定的弊端。傳統(tǒng)的演示實驗教學通常是教師演示，學生看，偶爾也會讓少數(shù)學生參與實驗，但對于大多數(shù)學生來說，他們都是在被動地聽老師講，看老師做。由于實驗效果差或是可視性小，常無法看清楚實驗過程。這樣久而久之，學生就會失去興趣。而學生分組實驗通常安排在新課后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。在實驗中，動手能力強、成績好的同學搶著做；動手能力弱、成績差的同學則旁邊坐著看。畢竟初中學生的實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，以致較難達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。教學中如果采用隨堂實驗，由于每張桌上都有一套儀器，每個學生都能在教師的指導下邊學邊做實驗，這樣就既能讓學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。由此可見，隨堂實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。我通過二十多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：在物理教學中，有的放矢地增加學生的隨堂實驗，對提高教學質(zhì)量，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是有明顯效果的。那么，在物理教學中要想成功地組織學生的隨堂實驗，應注意哪些問題呢？

    一、確�！拔宀灰槐ＷC”，選好實驗

    選擇的隨堂實驗要符合“五不一保證”，即實驗儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長，實驗安全要有保證。初中物理教材編有145 個演示實驗， 22 個小實驗，22 個學生分組實驗與18 個實驗習題，但沒有隨堂實驗。因此隨堂實驗只能從以上實驗中選擇。隨堂實驗需要每個學生都有一套儀器，這樣每位學生都有動手的機會。然而農(nóng)村學校本來就缺少實驗儀器，因此中學物理教學活動二十多年來，我開展隨堂實驗所需的儀器大多是發(fā)動學生因陋就簡自制的。然而初中生動手制作儀器的能力較差，所以選擇的隨堂實驗所需要的實驗儀器不宜復雜，一次實驗所用的儀器數(shù)量也不宜過多，最好能就地取材。加上初中學生實驗操作能力差，這就要求所選擇的隨堂實驗的操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，實驗時間亦不宜過長。例如在講授《壓力的作用效果與什么因素有關(guān)》一節(jié)內(nèi)容時，我就采用雙指壓鉛筆作為隨堂試驗的內(nèi)容。由于這個試驗所需要的器材不多也不復雜：一只鉛筆(一頭已削尖)。操作的技能要求不高：1、先拿鉛筆尖輕壓手指，再較重地壓手指，比較兩次手指感到疼的程度；2、再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端，比較感受筆給手指的壓力有什么不同。因此學生都能順利完成實驗，而且效果明顯，很快就得出結(jié)論：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)系，還跟受力面積有關(guān)系。

    二、發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生做好實驗

    要充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則。即在做實驗時，教師不能放手讓學生做，應發(fā)揮自己的主導作用，充分預測實驗中學生可能出現(xiàn)的問題，引導學生及時克服，順利完成實驗。在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關(guān)鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。例如在講解《慣性、慣性現(xiàn)象》一節(jié)時，隨堂實驗的內(nèi)容是：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中。多年的實驗經(jīng)驗告訴我，在演示時，就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗。我也遇到過這樣的問題。為了讓學生能順利完成實驗，我讓學生對本實驗進行了如下改進：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平地將紙板拉走（這一點很容易做到），雞蛋就不易掉出來了。這樣就提高了實驗的成功率。

    三、設計問題系列，啟發(fā)學生觀察好實驗現(xiàn)象

    物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須緊緊圍繞這個實驗目的設計問題系列，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”，使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會只是看看玩玩而已了。學生集中注意觀察和分析，就會改變過去那種實驗結(jié)束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象，而使學生對實驗的觀察能力有較大提高。例如教學《摩擦力》一節(jié)，在探究“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的內(nèi)容時，在學生隨堂試驗前，我就設計了如下問題：1、為了確保彈簧測力計的讀數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，在實驗時應該注意哪些問題？2、在棉布和木板上拉動同樣的木塊，哪個滑動摩擦力較大？這說明了什么？3、在木板上先后拉動木塊和木塊與兩個砝碼，哪個滑動摩擦力較大？這說明了什么？由于學生帶著問題去做實驗，在實驗中有目的地觀察比較，因此很順利地通過實驗得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大。

    四、培養(yǎng)學生科學實驗的方法，分析好實驗規(guī)律

    科學方法是物理教學的重要內(nèi)容和主要工具。學習和應用科學方法對于學生的知識學習、能力培養(yǎng)起著重要的作用。在隨堂實驗的設計和教學中，教師要注意有意識地培養(yǎng)學生基本的科學實驗探究方法。

    1、控制變量法。物理學中對于多變量的問題常常采用控制變量的方法，每一次只改變其中的某一個變量，而控制其余幾個變量不變，從而研究被改變的這個變量對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。在《蒸發(fā)》一節(jié)的隨堂實驗教學中，我在實驗完成后設疑：“通過實驗發(fā)現(xiàn)三個因素都影響著液體蒸發(fā)的快慢。如果在剛才的實驗中，這三個因素都同時改變，你能確定每一個因素分別對蒸發(fā)的快慢起怎樣的影響？” “怎樣才能確切地知道每一個因素對蒸發(fā)的快慢的影響呢？”引導學生討論，從而得出控制變量法的科學實驗探究方法。

    2、利用圖象尋找規(guī)律或建立概念的方法。圖象是描述物理過程，揭示物理規(guī)律，解決物理問題的重要方法之一，它能形象直觀地表達物理規(guī)律，較方便地獲得無法直接測量的物理量的數(shù)值。如在《熔化和凝固》的教學中，實驗后，指導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)做出圖象，再利用圖象進行分析，從中找出晶體熔化和凝固溫度不變的規(guī)律，從中體會和掌握物理實驗探究中的重要方法。