當(dāng)今教育單憑過(guò)去的“一張嘴，一支粉筆，一本書(shū)和一塊黑板”的傳統(tǒng)型教學(xué)方式已很不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？實(shí)踐證明，采用電化教育不失為一種較好的教學(xué)模式。它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分，并集聲音、圖像、文字于一體，以生動(dòng)活潑的形象、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、富于變化的文字等吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)接受信息，使本來(lái)難于理解和記憶的知識(shí)變?yōu)槿菀桌斫夂陀洃浀闹�識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。因此，采用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，是深受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。下面，就談?wù)勎以诙嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、利用現(xiàn)代媒體，教會(huì)學(xué)生采集漢字

      課堂教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求新求異，還要教給學(xué)生獲得解決問(wèn)題的信息和途徑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)從識(shí)字入手，把課本作為一種憑借，利用現(xiàn)代媒體，教會(huì)學(xué)生在精彩的童話王國(guó)中采集漢字。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事、童話尤為感興趣，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事，講故事，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)，是一種有效的識(shí)字方法。學(xué)生在幼兒園中已聽(tīng)過(guò)很多故事。教師一提到講故事學(xué)生就會(huì)變得活躍起來(lái)。為引導(dǎo)學(xué)生在讀故事書(shū)和童話中識(shí)字，可把學(xué)生最感興趣的圖文故事掃描到電腦中，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。例如：把《丑小鴨》這個(gè)精美的童話利用powerpoint 制成投影片。當(dāng)色彩艷麗的畫(huà)面伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)出現(xiàn)在電腦屏幕上時(shí)，教師指著下面的文字講述丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過(guò)，這時(shí)最淘氣最坐不住的學(xué)生也會(huì)瞪大眼睛被吸引住。學(xué)生的記憶是可以超常的，教師講述一遍之后，許多學(xué)生就能對(duì)著文字復(fù)述下來(lái)了。這時(shí)教師把想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)變色，閃爍幾下，學(xué)生就會(huì)加深印象。這樣的例子教師做上一兩次后，再選擇有代表性的學(xué)生把他們喜歡的故事用同樣的方法講給同伴聽(tīng)（可用實(shí)物投影代替計(jì)算機(jī)）。這樣做不僅幫助了學(xué)生識(shí)字，最重要的是激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了漢字。其次，可結(jié)合古詩(shī)吟誦活動(dòng)增加學(xué)生的識(shí)字量。把《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》配上畫(huà)面制成課件，在每節(jié)課上課之前播放一至兩首，隨著學(xué)生的誦讀，畫(huà)面字體逐一變色或閃動(dòng)。久而久之，學(xué)生古詩(shī)詞會(huì)背了，識(shí)字量也隨之大大增加。

      二、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

      古詩(shī)以凝練見(jiàn)長(zhǎng)，以意境見(jiàn)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)秀典范。但是由于古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境的變遷，造成了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象概括，精煉含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以把古詩(shī)的內(nèi)容結(jié)合寫(xiě)作背景，編成通俗易懂的故事，用動(dòng)畫(huà)的形式配上音樂(lè)、解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)古色古香的特定氛圍，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中。以古詩(shī)《梅花》的導(dǎo)入為例：伴隨著一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，鏡頭出現(xiàn)了百花凋謝、萬(wàn)物凋零的冰天雪地，詩(shī)人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時(shí)，鏡頭逐漸拉近，大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風(fēng)雪綻放。與此同時(shí)，老師以詩(shī)歌化的語(yǔ)言娓娓道出：詩(shī)人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關(guān)心人民疾苦，一心推行新政法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時(shí)，一陣若有若無(wú)的清香迎面飄來(lái)，詩(shī)人尋香望去只見(jiàn)在不顯眼的墻角跟上，幾枝雪白的梅花正冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛(ài)，叫人敬佩，詩(shī)人禁不住揮筆寫(xiě)下一首詩(shī)——《梅花》。從學(xué)生們那專注的神態(tài)已經(jīng)知道他們?cè)缫堰M(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，我們還可以在軟件中收集大量的梅花相關(guān)資料，如圖片資料：大至梅花的不同品種，小至梅花的枝干、花瓣、花蕊的局部定格；音頻資料：贊頌梅花的革命歌曲《紅梅贊》、《詠梅》及通俗歌曲《一剪梅》、《梅花》等。大量的資料從不同的角度為學(xué)生展現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒獨(dú)自綻放的風(fēng)姿，學(xué)生在有聲有色、有動(dòng)有靜的詩(shī)情畫(huà)意中，在潛移默化中體會(huì)詩(shī)人流露于字里行間的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣定會(huì)大增。

      三、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望

      一提起作文，學(xué)生往往愁眉苦臉，因?yàn)樗麄兂３ＳX(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。就是有話可說(shuō)，也是搜腸刮肚湊起來(lái)的“陳年?duì)�谷”，毫無(wú)真情實(shí)感。怎樣才能改變這種不良的狀況呢？在多年的作文教學(xué)中，我體會(huì)到，運(yùn)用現(xiàn)代電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不失為一種先進(jìn)的作文教學(xué)方法。因?yàn)樾�學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維，他們主要通過(guò)觀察和想象來(lái)感知世界和理解世界。因此，在作文教學(xué)中，要巧妙地發(fā)揮電教媒體聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，令學(xué)生入情入景，樂(lè)而忘“愁”，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活的愿望，產(chǎn)生“我要說(shuō)”和 “我要寫(xiě)”的積極心理。例如，寫(xiě)一種植物的作文，課前，我將校門邊的一個(gè)池里的荷花拍攝下來(lái)，制成《夏日荷花》的錄像。上課時(shí)，我播放了這一錄像，當(dāng)“滿地碧盤似的荷葉擁著圣潔的荷花迎風(fēng)舞動(dòng)”的畫(huà)面出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地觀看。錄像放完了，學(xué)生們情緒十分激動(dòng)，嘰嘰喳喳地說(shuō)道：“太美了，太美了，簡(jiǎn)直像仙境一樣！”“這么大，這么美的荷花，我還是第一次看到呢！”這時(shí)候，我用慢鏡頭指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看，一邊說(shuō)出荷葉、荷花的特點(diǎn)。隨著畫(huà)面的推移，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了這樣動(dòng)感鮮明的句子：“碧綠碧綠的荷葉扭著她那細(xì)細(xì)的、嫩嫩的腰肢在水中輕盈地跳起了搖擺舞；含苞欲放的花苞害羞地抿著小嘴睡起了懶覺(jué)；盛開(kāi)的荷花猶如一盞盞美麗的蓮燈……”色彩絢麗的畫(huà)面打開(kāi)了學(xué)生情感的“水閘”。學(xué)生們說(shuō)話的勁頭很高，說(shuō)出來(lái)的句子不僅準(zhǔn)確地抓住了荷葉、荷花的特點(diǎn)，而且語(yǔ)句生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，我告訴學(xué)生，有條理地把剛才所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好的短文。同時(shí)，我又告訴學(xué)生，這個(gè)荷花池就是我們校門口的那個(gè)。這時(shí)，所有的學(xué)生都愣住了：這怎么可能呢？此時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，不是我們的環(huán)境中、生活中沒(méi)有什么值得我們?nèi)��?xiě)，而是我們對(duì)熟悉的環(huán)境和事物熟視無(wú)睹，沒(méi)有留心觀察，以至于覺(jué)得無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)事可寫(xiě)。”老師的一番話讓學(xué)生明白了：只要留意身邊的事物，就會(huì)積累豐富的寫(xiě)作素材。接著，我又把事先準(zhǔn)備的玫瑰花、月季花、美人蕉的錄像放出來(lái)，讓學(xué)生觀看、描述。然后讓學(xué)生小組之間練習(xí)說(shuō)，最后寫(xiě)成文章，收到了很好的效果。

      總之，信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的視聽(tīng)效果和人之間的非線性的快速交互功能，可更好地服務(wù)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不但增加了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還有利于激發(fā)起學(xué)生的情感和興趣，激發(fā)求知欲，使他們能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。