師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)生字（出示生字卡片“陣”），這個(gè)字怎么讀？

     生：zhen

     師：讀“陣”字時(shí)要注意什么？

     生：“陣”是翹舌音。

     師：“陣”字由什么部分組成？在田字格怎么寫？

     生：“陣”字是左右結(jié)構(gòu)，由左耳旁和車字組成。

     師：你能給“陣”字找個(gè)朋友嗎？生：一陣、陣地……

     師：我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)生字“汽”…… 這是我們時(shí)�？梢姷淖R(shí)字教學(xué)的一幕。由于低年級(jí)主要以識(shí)字為主，很多教師就把識(shí)字教學(xué)理解成單獨(dú)認(rèn)字、寫字。在教學(xué)生字時(shí)扔掉課文，脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤立識(shí)字，側(cè)重讀準(zhǔn)字音、分析字形，而對(duì)生字的字義關(guān)注過(guò)少或者根本就不關(guān)注。學(xué)生只能死記字的音和形，對(duì)于字義的理解就顯得模糊了,學(xué)習(xí)起來(lái)極其單調(diào)乏味，與新課標(biāo)提出的要求“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是相違背的，更別說(shuō)“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”了。

     眾所周知，漢字不單是線條組成的符號(hào)，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。劉勰在《文心雕龍·章句》所說(shuō):“ 夫人之立言,因字而生句,積句而為章�！闭�好點(diǎn)出了 “字”與“文”的密不可分。所以，緊密結(jié)合課文內(nèi)容開展識(shí)字，使字不離詞，詞不離句，不僅可以掌握字的音與形，而且能幫助學(xué)生體會(huì)漢字意思的微妙、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。結(jié)合自己的所聞所見，我想談?wù)勱P(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)所感。

     一、初讀課文，感知生字，會(huì)讀

     讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，我們可以讓學(xué)生自己先嘗試拼讀，邊讀邊劃出要學(xué)的生字，通過(guò)“手、腦、口”的協(xié)作讀出字音、感知字形，初步建立生字的表象。例如在教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，初讀課文時(shí)先圈畫出要學(xué)的生字詞并嘗試拼讀，如“刮胡子、頭破血流、鼻青臉腫、晚上、干干凈凈”等等。接著借助教師范讀或?qū)W生之間糾讀，多次復(fù)現(xiàn)，進(jìn)一步確定字音。再以詞語(yǔ)或文中短句的形式出示，通過(guò)自由練讀、齊讀、隨機(jī)抽讀等多種形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境讀準(zhǔn)字音。

     二、精讀課文，熟悉生字，會(huì)意

     不可否認(rèn)，在低年級(jí)的教學(xué)中我們教者慣于一味地重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。其實(shí)識(shí)字教學(xué)不是簡(jiǎn)單的分析字形，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字解詞能力、運(yùn)用能力。生字分為會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字。會(huì)認(rèn)字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。會(huì)寫字要求高一些，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞、擴(kuò)展造句等。無(wú)論哪種生字，理解字義是重點(diǎn)。因此，教者要把生字新詞從始至終融合在課文教學(xué)中，隨文識(shí)字,字不離詞,詞不離句，句不離文，使字的音、形、義緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了對(duì)句段的朗讀和理解，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

     像《秋天》一課中的生字“秋、紛”，如果只單純地傳統(tǒng)式識(shí)字，死記音與形，既忽略了學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)（學(xué)生已會(huì)“秋”的讀音），又嚼而無(wú)味（此類字的音、形都比較容易掌握），更不能深入理解詞義及課文。于是，教者可以打破傳統(tǒng)從生活入手，問(wèn)“你們喜歡什么季節(jié)？”順著學(xué)生的回答出示“秋”的讀音，讓他們自己拼讀、組詞。再深一層引導(dǎo)：“誰(shuí)用自己的話來(lái)描述一下秋天？”“稻子熟了” “水果熟了”“樹葉黃了”“天氣干燥，容易引起火災(zāi)”……有的學(xué)生還加入了自己的理解： “所以‘秋’字以禾苗的‘禾’為偏旁，再加一個(gè) ‘火’字�！边@樣就及時(shí)地解決了“秋”的音形義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“秋天”，自然地牽引出課文所涉及的內(nèi)容。

     接著指名讀課文第一自然段，學(xué)生讀完后，我重復(fù)念著“ 樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)”�！澳阍趺蠢斫狻�紛紛揚(yáng)揚(yáng)’呢？”學(xué)生七嘴八舌說(shuō)開了：“樹葉從樹上落下的樣子，一片片落在地面，很多樹葉飄下來(lái)，樹葉在空中飛舞……”在你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生已經(jīng)感悟出“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的含義。而“紛”字的音和形比較容易掌握，我則簡(jiǎn)單帶過(guò)。

     三、鞏固強(qiáng)化，觀察臨摹，會(huì)寫

     新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)明確要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。因此要讓“寫字”進(jìn)入課堂，而不是成為隨機(jī)環(huán)節(jié)，有時(shí)間就寫沒(méi)時(shí)間則不寫。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的記憶方法，感受漢字的形體美，糾正寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。先讓學(xué)生看一看字的結(jié)構(gòu)，數(shù)一數(shù)字的筆畫，說(shuō)一說(shuō)字的筆順。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、優(yōu)化、范寫。每學(xué)完一個(gè)生字都能留出充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，“讀、解、寫”的有機(jī)結(jié)合更能讓識(shí)字課充滿新鮮活力。一位教師的寫字教學(xué)令人記憶深刻：在隨文認(rèn)識(shí)“尖”字后，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)： “‘尖’由幾部分組成？是什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生回答：“‘尖’由兩部分組成，是上下結(jié)構(gòu)�！苯處熈⒖淘谂赃叞鍟�獨(dú)體字的“大”，然后讓學(xué)生觀察比較，學(xué)生立刻回答：“大是獨(dú)體字時(shí)，寫在田字格中間，當(dāng)它組成尖字時(shí)，大要寫得小一些扁一些。”教師一邊范寫一邊笑著說(shuō)：“是啊，‘大’字真是能屈能伸啊，跟其他字寫在一起時(shí)自己扁一些，讓出一些地方給小字。以后我們寫上下結(jié)構(gòu)的字時(shí)都要這樣哦!”教師趁熱打鐵說(shuō)：“同學(xué)們記住‘尖’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧!”學(xué)生欣然執(zhí)筆，認(rèn)認(rèn)真真寫了起來(lái)。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，教師范寫后學(xué)生跟著寫，學(xué)習(xí)課文后再默寫，這樣的教學(xué)充分遵循了學(xué)生識(shí)記漢字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

     小小漢字，奧妙無(wú)窮。優(yōu)美篇章以漢字為基石，能寫會(huì)道從識(shí)字開始。因此，教者要善于利用我們的課文，使識(shí)字與課文緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中參與識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生熱情探索的熱土。