近日，教育部針對(duì)日益嚴(yán)重的幼兒園“小學(xué)化”傾向，專 門印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》， 擬用一年的時(shí)間分四個(gè)階段開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理 工作，重點(diǎn)治理幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教 育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格 問題、督查小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。（教育部網(wǎng)站7月15日）

家長(zhǎng)請(qǐng)對(duì)“小學(xué)化”說(shuō)不

如何真正讓幼兒園遠(yuǎn)離 “小學(xué)化”呢？筆者認(rèn)為，幼 兒園老師的專業(yè)培訓(xùn)、對(duì)違 規(guī)幼兒園的專項(xiàng)治理等都是 有效的方法，但問題關(guān)鍵還 在于家長(zhǎng)。眼下，大多數(shù)家 長(zhǎng)都認(rèn)為“要上好大學(xué)必須 上好中學(xué)，上好中學(xué)要上好 小學(xué)，上好小學(xué)必須上好幼 兒園”，因而越來(lái)越多的家長(zhǎng) 過早的讓孩子參加各種各樣 的興趣班、特長(zhǎng)班，而這也正 是幼兒園“小學(xué)化”的助推 器。孩子在幼兒園學(xué)了許多 小學(xué)的內(nèi)容，但大多是“死記 硬背”得來(lái)的，對(duì)孩子的成長(zhǎng) 并沒有多少幫助，反而還會(huì) 禁錮孩子的思維。所以，要轉(zhuǎn) 變家長(zhǎng)觀念，可以充分利用媒 體宣傳、社區(qū)宣講、案例展覽 等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒身心 發(fā)展的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到幼兒 園“小學(xué)化”對(duì)孩子健康成長(zhǎng) 的危害，破除頭腦中“孩子早 學(xué)早成才”的陳舊觀念。

童年本應(yīng)是輕松的、快 樂的、幸福的，對(duì)兒童的教 育應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，為了 孩子的身心健康，作為家 長(zhǎng)，請(qǐng)對(duì)幼兒園“小學(xué)化”說(shuō) 不，并堅(jiān) 決抵制。

鄭婷影

完善考試評(píng)價(jià)體系

教育部發(fā)文治理幼兒 園“小學(xué)化”傾向，僅僅是禁 止幼兒園進(jìn)行超綱教學(xué)還 不足以解決問題，更重要的 是要完善考試評(píng)價(jià)體系。 幼兒園“小學(xué)化”，現(xiàn)象出 在幼兒園，本質(zhì)上是家長(zhǎng)、 學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合 力“綁架”，其根源在于家長(zhǎng) 對(duì)升學(xué)機(jī)制、考試評(píng)價(jià)體系 不確定性的深層焦慮。一 些民辦學(xué)校在“幼升小”的 過程中，也在用難度越來(lái)越 大的“綜合測(cè)評(píng)”“面談”來(lái) 選拔學(xué)生。這類行為變相 鼓勵(lì)了幼兒園“小學(xué)化”。 一些家長(zhǎng)為了讓小孩上“牛 校”，獲得優(yōu)質(zhì)教育，就在校 外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)讀“ 幼小銜 接班”，提前教授小學(xué)內(nèi) 容，以“不讓孩子輸在起跑 線上”之名，在教育焦慮裹 挾下展開“競(jìng)賽”的起點(diǎn)。 因此，要從根本上解決問 題，還是要努力營(yíng)造出一 個(gè)讓家長(zhǎng)們可以從容為孩 子選擇教育路徑的教育環(huán) 境和社會(huì)環(huán)境，完善考試評(píng) 價(jià)體系。沒有“輸在起跑線 上”的焦慮，幼兒園“小學(xué) 化”自會(huì)不攻而破。

劉 曦

莫讓功利蒙蔽雙眼

“其他孩子都在學(xué)，再 不給自家孩子抓緊就真的落 后了……”為了能讓孩子贏 在起跑線上，能夠在應(yīng)試教 育中取得驕人的結(jié)果，許多 家長(zhǎng)對(duì)子女的教育可謂是 “操碎了心”。尤其是在部分 家長(zhǎng)眼里，孩子就應(yīng)該多學(xué) 習(xí)，玩沙子、捏泥人、看螞蟻 搬家等玩樂，簡(jiǎn)直就是“不務(wù) 正業(yè)”“不學(xué)無(wú)術(shù)”。幼兒園 “小學(xué)化”，就是家長(zhǎng)們將成 人世界的功利強(qiáng)加于孩子教 育一個(gè)典型縮影，這不僅是 摧殘孩子，更違背了教育應(yīng) 該遵循的基本規(guī)律。

功利化教育的直接后 果就是，我國(guó)每年畢業(yè)的大 學(xué)生數(shù)量龐大，但仍然缺乏 專業(yè)技術(shù)型人才，這樣的教 育顯然背離了教育的本來(lái) 意義。孩子本應(yīng)該享受快 樂的童年，更多的探尋世界 的奇妙和自然的美好，不應(yīng) 被家長(zhǎng)硬生生拽到各種知 識(shí)性的課程中，讓孩子生活 在成人設(shè)定的秩序之中，只 會(huì)限制孩子獨(dú)立的思考能 力和想象力。沒有童心，沒 有童趣，又怎能培養(yǎng)出全面 發(fā)展的人 才呢？

彭茂洋