研究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，它包含著兩層意思：一是什么是研究性，研究性就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。二是什么是研究性學習，上海的程紅兵老師指出：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。”由此可見，設(shè)置研究性學習的目的在于進一步推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育改革，改變長期以來的教師傳統(tǒng)的教學方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和掌握良好的學習策略，這是研究性學習的根本內(nèi)核。
      開展研究性學習，是對傳統(tǒng)的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：
      1．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
      傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏實踐性，學生并不考察知識的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用，因而造成學生知識整體的殘缺，學生難以實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。“研究性學習”將課堂開放到現(xiàn)實的情境，研究什么、怎樣研究，都由學生自己來決定，學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經(jīng)歷是具有個體特征的，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
      2．有利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
      傳統(tǒng)的語文課堂教學，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學法”的影響至深，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶�！把芯啃詫W習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。
      3．有利于提高學生的綜合素質(zhì)
      由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
      4．有利于建立平等互動的師生關(guān)系
      “研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的研究活動應(yīng)作出怎樣的評價，而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在老師的引導下與同學協(xié)作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展。
       5．有利于提高教師的教研水平
       “研究性學習”雖然是以學生的自主研究學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師。它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學生提出的“千奇百怪”的問題，而且要對學生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)“研究性學習”的要求。
      在日常的語文教學中，要實現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學習的轉(zhuǎn)變，我認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生科學求實精神、獨立研究的能力，合作交流的精神品質(zhì)。因此，教學中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學生的自主性，給學生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
      一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生的研究學習提供有利的條件
      強調(diào)以自主研究為核心，教師要特別講究學習環(huán)境的的創(chuàng)設(shè)，使之有利于自主研究的方式與學習內(nèi)容的和諧。學習環(huán)境，關(guān)系教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用，是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件，還是設(shè)法做成能讓學生自行選擇，提供研究素材，可以直接對話，有利于自己得出結(jié)論的課件，這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計了文學鑒賞的系列“學習資源庫”，給學生提供盡可能豐富的作者、創(chuàng)作背景、作品作者評論等資料，讓學生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析，去尋求自己的結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學習資源庫，這是一個網(wǎng)頁形式的課件，收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結(jié)論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力會得到加強。實踐證明，學生有能力做這樣的“研究”學習。
      二、注重能力培養(yǎng)，為學生的自主探究奠定基礎(chǔ)
      在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，要多動腦筋努力構(gòu)建有利于學生進行研究性學習的環(huán)境，加強對學生進行自主研究的方法指導，充分培養(yǎng)學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的研究能力和合作精神。我認為在課堂教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾種探究能力：
      1.綜合處理信息的能力
      以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。在綜合性活動過程中，學生可以獲得學習的能力和樂趣，在解決問題的過程中調(diào)動各種經(jīng)驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作。例如，我在講授汪曾祺《胡同文化》時，考慮到文章涉及諸多文化問題，就設(shè)計了在文本閱讀基礎(chǔ)上，引導學生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手，用一周的課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作，進而整理分析信息，得出結(jié)論，完成研究報告。在這個過程中，學生們經(jīng)歷了在目標指導下搜尋信息、整理信息、分析信息，進而得出結(jié)論的過程。這對培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
      2.深入研讀文本的能力
      建構(gòu)主義認為，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，建構(gòu)自己的知識的過程。因此文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項的解析傳授為主，而是由學生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話的方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
      3.比較鑒賞的能力
      在閱讀教學中，可以引導學生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項脊軒志》時，引導學生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進行比較鑒賞，學生巧用“比較、分析綜合”的方法進行探究，會有以下發(fā)現(xiàn)：（ 1 ）兩文的感情基調(diào)相似。都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅，卻表達得又都那么哀婉叫絕。(2)兩文的表現(xiàn)手法也很相似。都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事，“寓真情于家�，嵤碌逆告笖⑹鲋�中”。（ 3 ）兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃，景物描寫雖都只寥寥幾筆，因為是用緬懷的色彩去點染的，所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期的不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學樣式的不同文章的寫作風格進行比較，這樣不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，更重要的是學生學到的是終身受用的研究方法，為終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
      三、注重課內(nèi)外連接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
      培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這一點在寫作教學中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》指出：寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么，在作文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？首先，積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要指導學生廣泛閱讀，開闊視野。其次，要引領(lǐng)學生關(guān)注時代，積極思考 。而積累作文素材、關(guān)注時代都是要求學生在自主探究學習過程中形成的。這些都需要教師的正確的引導。
      四、拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開拓語文研究性學習的空間
      語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供思維、想像和創(chuàng)造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活的樂趣，這是語文研究性學習非常重要的一環(huán)。語文研究性學習應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學理念對現(xiàn)實生活的排斥，讓學生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應(yīng)運而生了。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。教師要引導學生走向生活，在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動選題、主動研究，以語文的視角去觀照生活，以研究的態(tài)度去對待生活，挖掘生活的豐富內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀。語文綜合實踐活動、社會的文化生活等都可以作為學生開展研究性學習的課題，只要教師能夠給學生一個自由的天空，他們一定可以繪出美麗的生命畫卷。