有位學者曾作過這樣的比喻：如果將 15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才易被接受�？梢�，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境是多么重要。以下是筆者結(jié)合自己的教學實踐，就語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)談幾點做法：

    一、設(shè)疑導思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

    學起于思，思起于疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境實質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師要善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生探索與求知的欲望， 激活學生的思維， 以疑引思， 以思解疑， 使問題在質(zhì)疑中逐步解決。例如，在《紀念白求恩》一課的教學中，我設(shè)計了如下幾個問題，引領(lǐng)學生步步深入領(lǐng)會課文的重點段落。首先請學生思考：白求恩的精神是否真的值得我們學習？學生會很快發(fā)現(xiàn)：這是真的。然后再請學生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學生討論后很快找到了答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。相反， 那些對工作不負責任， 對同志、對人民漠不關(guān)心的人卻不能算是純粹的共產(chǎn)黨員。那又是為什么呢？探討后發(fā)現(xiàn)是因為這種人拈輕怕重、自私自利、喜歡自吹，不是有益于人民的人。接著我讓學生深層思考：通過這一鮮明對比，我們感受到了什么深層含義？我們可以感受到人性的美丑。這一情境的設(shè)置，煽動起學生想象的翅膀，迸發(fā)出學生智慧的火花，使學生對事物的認識隨之加深，課堂由情境教學升華到情境教育。

    二、模擬角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗氛圍

    為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習的興趣，明確學習的意義。

    初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學生在課本劇情景的影響下，既訓練了朗讀能力，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。

    如在吳敬梓的《范進中舉》中，文中有很好的表演方面的素材。教學時讓學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。同時學生通過自己的表演，結(jié)合語言，很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生們對課文內(nèi)容的理解。

    課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現(xiàn)學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

    三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學習興趣

    多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀。教學信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在教學《別了，“不列顛尼亞”》一文時這樣設(shè)計：先播放背景音樂和欣賞課文插圖，在炮火轟鳴的背景音樂中我深沉地說道：“1842 年，清朝在第一次鴉片戰(zhàn)爭中被大英帝國打敗 ……”由于學生一直處于積極的思考狀態(tài)中，實現(xiàn)了與文本內(nèi)容的直接對話。于是歷史中的點點滴滴浮現(xiàn)在他們眼前，令其百感交集。感情的閘門一旦打開，便一發(fā)不可收拾。這時我再次投入自己的真情，動情地表述香港被侵占的屈辱，使在場的每個人都為之動容。

    在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生們仔細研讀、交流、討論，其愛國之情被激發(fā)了，情緒發(fā)展到高潮，情感得到了美的熏陶與升華，思想素養(yǎng)也得到了很好的提升。

    四、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理

    聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境，即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深其對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，我往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

    例如：在教學《背影》這篇課文時，我放手讓學生在自學課文后，各自結(jié)合自己的生活實際發(fā)表讀后感�，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，對常年在外打工的父母不夠親近，體會不到他們對孩子深沉的愛，這就使學生難以理解課文里的父親對孩子的一片深情。在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父親的看法，然后和學生講述作者的父親疼愛他的一個小故事。通過這個故事， 學生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的情深之處，使學生明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。此時我們就可以抓住機會引導學生，使學生們述說自己的父親，從而提高其對課文的深刻理解。課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，則喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握朱自清的語言的精妙所在，更深層地領(lǐng)悟父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的深切懷念。

    我們不僅要使學生明白課文所表達的感情，也要讓學生明白做人的道理，從而激發(fā)其情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在理解課文內(nèi)容，從而為學生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。從日常生活去感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

    總之，在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。