輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。但是，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備較差，學(xué)生的視野比較狹窄，整體素質(zhì)沒(méi)有城市的孩子好。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕作文是不爭(zhēng)的事實(shí)；學(xué)生寫(xiě)作水平偏低，是普遍的現(xiàn)象。要改變農(nóng)村中學(xué)學(xué)生怕作文、寫(xiě)作水平低的狀況，多年實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)告訴我：應(yīng)先把學(xué)生 “迷”住再說(shuō)�！懊浴弊钟卸嘀匾饬x�！缎氯A字典》首先的解釋是：“醉心于某種事物，發(fā)生特殊的愛(ài)好”，如“著迷”、“入迷”、“癡迷”、“迷醉” 等。迷住之后，就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的精神力量，什么費(fèi)勁、什么困難都不在話下，苦也能變成甜，難的也就變成易的了。我國(guó)大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)入迷了，結(jié)果在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上取得了非凡的成就。有一次，他因看書(shū)撞在樹(shù)上還說(shuō)“對(duì)不起”。這就是入迷的境界。我們農(nóng)村中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，如果也能讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，何愁學(xué)生不愛(ài)作文？如何 “迷”住他（她）？具體可從以下三方面入手：

      一、創(chuàng)設(shè)情境迷住他（她）

      創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。按照“學(xué)與教”的心理學(xué)原理，我思索著可否在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)作文情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我獲得了意想不到的效果：學(xué)生竟然有種期待上寫(xiě)作課的愿望！

      于是，在作文指導(dǎo)中，我盡量創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村中學(xué)生心理特征、認(rèn)識(shí)水平的生活情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感，激發(fā)寫(xiě)作興趣，輕松作文。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，它雖然沒(méi)有城市的高樓大廈、車(chē)水馬龍、燈紅酒綠等人造的熱鬧和繁華，但農(nóng)村有廣袤的田野、縱橫的阡陌，有綠樹(shù)紅花、鶯啼鳥(niǎo)鳴，春耕、秋收、趕集、廟會(huì)、捕魚(yú)等農(nóng)村特有的生活，都成為我寫(xiě)作課上創(chuàng)設(shè)的情境。有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《春天》的習(xí)作。我利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生先到山上走走，到田野里瞧瞧，到小河邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)略了大自然的春天景色后，再把自己看到的寫(xiě)下來(lái)。很多學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，記下了春天特有的景色，作文寫(xiě)得生動(dòng)有趣。當(dāng)然，國(guó)家大事、時(shí)事熱點(diǎn)也不斷地被引入寫(xiě)作課堂。一時(shí)之間，作文課變豐富了、有趣了。這可比以前我們一上寫(xiě)作課就宣布作文題，或大講特講寫(xiě)作技巧好多了，學(xué)生自然也就入迷了。

      其實(shí)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，為學(xué)生創(chuàng)造了“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的作文情境，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，從而使學(xué)生興趣盎然，滿懷信心地寫(xiě)作。一種場(chǎng)合，一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài) ……在不同的情境中，爆發(fā)思維聯(lián)想、想像，形成強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，如此，讓學(xué)生入迷，期待上寫(xiě)作課，愛(ài)上作文！

      二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的評(píng)改方法迷住他（她）

      一直以來(lái)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)都是按“學(xué)生寫(xiě)——老師改”的形式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的評(píng)改方法，老師往往花費(fèi)了不少精力和時(shí)間，卻得不到實(shí)際的效果。更主要的是學(xué)生的主觀性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要 “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改、評(píng)價(jià)”，“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。用這些教學(xué)觀來(lái)對(duì)照我們傳統(tǒng)作文教學(xué)中的作文評(píng)改環(huán)節(jié)，似乎找到了學(xué)生怕作文、寫(xiě)作水平低下的一些原因。新課標(biāo)提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭知識(shí)，做到文從句順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。我嘗試了與傳統(tǒng)評(píng)改不同的方法，力求讓評(píng)改充滿活力。

      具體做法是先教師范改—— 授之以 “漁”。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的影響，作文都是教師改的，現(xiàn)在突然讓學(xué)生自己來(lái)改，會(huì)讓學(xué)生束手無(wú)策。因此，我首先挑選一篇或幾篇有代表性的作文，將作文在投映儀上投映出來(lái)，然后在教師的啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過(guò)程中，結(jié)合例文，以“點(diǎn)”帶“面”，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。學(xué)生掌握了方法后，就可以靈活地讓學(xué)生自改、小組改、集體批改、學(xué)生互改……這樣就把修改作文的自主權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生還真的很喜歡，對(duì)寫(xiě)作自然也就越來(lái)越有興趣了。

      這些形式的批改，能真正讓學(xué)生在作文批改中處于主體地位，成為作文批改的主人。讓他們自愿地全身心地投入到作文批改中，在批改過(guò)程中接觸了別人的語(yǔ)言，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言給別人修改，這樣就能讓學(xué)生在親身作文批改過(guò)程中不斷掌握語(yǔ)言，讓作文實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水。這樣堅(jiān)持下來(lái)，不斷引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上寫(xiě)作，寫(xiě)作水平也逐漸提高了。

      三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制迷住他（她）

      農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作水平低是事實(shí)，但若教師每次都“恨鐵不成鋼”地提出許多要求，常常指出他們的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)的話少得可憐，這樣做的后果是學(xué)生越來(lái)越怕作文，水平越來(lái)越低下。其實(shí)，學(xué)生需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)的話能激勵(lì)學(xué)生，給他們以信心。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，努力尋找每一篇作文的任何一個(gè)閃光的地方，以此激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。因此，我創(chuàng)設(shè)了一套寫(xiě)作激勵(lì)機(jī)制。

     首先是點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。不管是寫(xiě)作上還是批改上，只要學(xué)生有一點(diǎn)精彩的地方，都把它挖掘出來(lái)，大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)。激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)能鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心。

      其次是評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)方法，分別設(shè)立了“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”，還 “因時(shí)制宜”地開(kāi)展評(píng)選“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動(dòng)。特別要注意的是，評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，一要面向全體學(xué)生，二要盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)。這樣才能促使他們由學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，保持寫(xiě)作的動(dòng)力。

      最后是成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明：成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種快樂(lè)的情緒力量。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作文成果激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。于是，我開(kāi)辟了許多園地，為學(xué)生作文的“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。如在班內(nèi)學(xué)習(xí)園地設(shè)立“佳作欣賞”欄目，把學(xué)生的作品推薦給校廣播站和校文學(xué)社，鼓勵(lì)寫(xiě)作好的學(xué)生向報(bào)社投稿等。

      心理學(xué)研究表明：成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。成功是興趣的支柱。如果我們能讓每一個(gè)學(xué)生每篇習(xí)作都感受到成功，他們還會(huì)怕寫(xiě)作、厭寫(xiě)作嗎？還怕他們不入迷？

      通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的寫(xiě)作情境、充滿活力的批改方法、鼓舞人心的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，享受寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，他們就會(huì)入迷。一旦入迷，寫(xiě)作水平的提高也就水到渠成了，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的、也是我們廣大教師所盼望的學(xué)生“不待老師教，自能作文”的目標(biāo)。