【內(nèi)容摘要】從2010 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說明(廣東卷)，再結(jié)合2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）來看，我發(fā)現(xiàn)隨著高考命題指導思想由“知識”轉(zhuǎn)為“能力”后，對學生能力的考查要求越來越高。通過分析，我深深認識到制約學生成績的因素是知識和能力。而制約能力的根源是學生的人文素養(yǎng)。本文我就如何在高中政治課教學中加強人文精神教育滲透方面略談淺見。

      【關(guān)鍵詞】高中政治課教學 人文精神教育滲透 以學生為本

      2010 年是廣東高考實施文科綜合科考試改革的第一年。根據(jù)2010 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說明(廣東卷) ，其中強調(diào)試題以能力立意，將知識、能力、素質(zhì)的考查融為一體，促進“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”課程目標的實現(xiàn)，注重考查考生政治、歷史、地理學科的學習能力及人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在研究了2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）后我們發(fā)現(xiàn)，隨著高考命題指導思想由“知識”立意轉(zhuǎn)為 “能力”立意，對學生能力考查的要求越來越高，制約學生成績的因素是知識和能力，而制約能力的根源是學生的人文精神素養(yǎng)。作為人文科學的高中思想政治課，如何發(fā)揮本學科的優(yōu)勢對學生加強人文精神教育的滲透，值得深思和探索。

      一、從2010 年廣東高考文科綜合科試題（政治部分）看加強人文精神教育滲透的必要性

      縱觀2010 年廣東文科綜合科政治試卷的14 個試題，都是“能力立意”思想的體現(xiàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，試卷重視運用“新材料、新情境”，引導考生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀；引導考生在學習階段具備良好的政治學科素養(yǎng)，重視培養(yǎng)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。試卷設(shè)計從試題立意、試題素材、情境過程、問題與方法、設(shè)問限制等多角度來承載能力立意，把對知識、能力、科學素養(yǎng)的考查融為一體，較好地實現(xiàn)了考查學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等多個課程目標。本試卷所用的素材和情境大都是廣東考生倍感親切和感興趣的話題，借此引導考生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。如32 題廣東省重點打造“嶺南文化、活力商都、黃金海岸、美食天堂”四大品牌；36 題廣東省政府編制促進粵東、粵西、粵北加快發(fā)展的指導意見、廣東省近年區(qū)域經(jīng)濟水平的變化狀況、廣東省政府實施“雙轉(zhuǎn)移”的措施等等。通過這些廣東地方特色的材料，引導廣東考生理解國家經(jīng)濟政策、樹立正確的消費觀，讓考生認識到廣東在積極實施科學發(fā)展觀的努力中，還面臨許多困難，也需要廣大考生積極參與。37 題引導考生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化和外來文化，珍惜中華語言文字�？梢娫囶}充溢著濃厚的人文精神。因此學生想取得良好的成績，一定要有較高的人文素養(yǎng)。

      二、加強人文精神教育滲透的具體措施

      （一）堅持以人為本的現(xiàn)代教育理念，以學生為本

      高中政治課教學中滲透人文精神教育，一個關(guān)鍵的問題是要始終堅持以人為本的現(xiàn)代教育理念。從教師角度來說，要突出學生的主體地位，立足于提高學生的整體素質(zhì)，特別要注重人文教育，教學生做人。從學生角度而言，要正確認識自我、超越自我，變被動學習為主動學習。教師要善于創(chuàng)造整體參與的氛圍，讓學生以積極、主動的姿態(tài)，以合作共事的方式，感知教材內(nèi)容，從而形成理性的認識。這樣，學生的主體意識才能被喚醒，新的思想在交流中產(chǎn)生，學生的創(chuàng)新火苗在碰撞中被點燃。在積極興奮的、寬松的學習氛圍中，基礎(chǔ)知識領(lǐng)會了，思維也得到了鍛煉。知識上的新發(fā)現(xiàn)、思維上的新突破、情操上的新熏陶，這些要素在學生頭腦中積累深厚了，便形成獨特的見解、獨創(chuàng)性的思路。在教學中加強滲透人文精神其實就是在本質(zhì)上強調(diào)人的情感，人的體驗。因此，在高中政治課教學中滲透人文精神更有利于學生樹立信心，主動積極地獲取知識、培養(yǎng)情感。

      （二）善于挖掘教材，有效地進行人文精神教育

      教師要積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點，及時把知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合，并緊扣教材，善于抓住人文精神的升華點。高中政治課每一模塊、每一單元、每一課的教學內(nèi)容都包括豐富的人文精神內(nèi)涵。這就要求教師在授課時抓住切入點、關(guān)節(jié)點，并及時點化和升華，以達到人文精神教育的目的，做到“知識、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一。例如，《經(jīng)濟生活》這一模塊，我們要從人文精神教育角度看，重點放在培養(yǎng)學生正確的消費觀，樹立平等、公平、誠實信用的觀念。特別是可結(jié)合近年來相繼發(fā)生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地溝油”等惡性食品安全事件讓學生認識到誠信的缺失、道德的滑坡已經(jīng)到了嚴重的地步。通過這些蘊涵著深刻人文精神教育內(nèi)容的社會實例，結(jié)合教材論證、分析，就使整個教學過程超出了純粹對知識的把握，上升到人文精神的層面，形成一種道德追求。《政治生活》這一模塊，重點應(yīng)該放在社會主義民主政治建設(shè)方面。指導學生在掌握基本政治原理的前提下，加強對學生的民主意識、法制觀念、權(quán)利意識、主體意識、社會公正等現(xiàn)代人文理念的培養(yǎng)，增強學生的政治責任感�！段幕�生活》這一模塊，利用相關(guān)文化資源提高學生的審美能力，強調(diào)培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀和真實的情感體驗，形成民主、自由、平等的意識，講求誠信，學會合作，珍愛生命等方面的人文素質(zhì)。重點應(yīng)該放在弘揚中華民族精神方面�！渡�活與哲學》這一模塊，應(yīng)教導學生在探索真理，追求科學精神的同時，注重對社會人文知識的學習，幫助學生正確認識和處理人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，健全人格，加強對“世界觀、人生觀、價值觀”為一體“三觀”的深刻理解。因此，這一模塊更加著力于人文精神的培養(yǎng)，以“三觀”的統(tǒng)一為核心，以發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力，塑造獨立個體為出發(fā)點與歸宿�？傊�，通過細致地研究教材，我們不難尋找到教材中人文精神教育的交叉點。

      （三）在教學評價時多激勵，注重人文關(guān)懷課堂教學是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。在高中政治課堂教學中，教師個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在教學評價時語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤……給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，更好地激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。

      此外，根據(jù)政治學科的時政性特點，在高中政治教學課中還要精心篩選體現(xiàn)當代人文精神的時事資料進行深刻分析，有傾向地進行人文精神的教育。還可通過開展形式多樣的座談會、系列講座，包括設(shè)計一些有人文精神傾向的題目來對學生進行測試訓練，達到人文精神教育的目的。

      總之，高中政治教學課中，教師要通過不同渠道、不同場合、不同層面，盡量找到一條能提高學生人文精神素養(yǎng)的有效途徑，以更好地提高學生的高考政治成績，實現(xiàn)素質(zhì)和成績的雙贏。

      參考文獻：

      ①林耘：《以人為本人本主義民本論辨析》，《思想政治課教學》2005 年第2 期第 33 頁。

      ②汪治：《思想政治課也應(yīng)提倡人文精神》，《中學政治教學參考》2003 年第5 期第 19 頁。

      ③吳國盛：《科學與人文》，《中國社會科學》2001 年第四期。

      ④陳少鋒：《倫理學的意蘊》，中國人民大學出版社。