[摘要] 物理探究實驗是非常適合開展合作學習的一個領(lǐng)域。合作學習使團體成員之間交往更為頻繁。他們相互幫助、相互鼓勵，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。合作學習創(chuàng)設(shè)了學生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學生的學習又產(chǎn)生積極且意義深遠的影響。

      [關(guān)鍵詞] 合作學習  物理探究實驗

      合作學習是新課程標準倡導的一種學習方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長�！焙献鲗W習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作目標結(jié)構(gòu)理論開拓人道奇認為：合作型目標結(jié)構(gòu)指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標。由此可見，合作學習鼓勵學生為集體利益和個人的利益一起工作，在完成共同的任務(wù)的過程中實現(xiàn)自已的理想。

      “合作學習是近十幾年來最為重要和最為成功的教學改革”。物理探究實驗是非常適合開展合作學習的一個領(lǐng)域。怎樣在物理探究實驗中開展合作學習呢？下面就此問題談?wù)勎业囊稽c拙見：

      一、精心組織，科學安排

      在進行探究實驗前，教師根據(jù)學生的不同情況，將學生分成若干個實驗小組，依據(jù) “組內(nèi)異質(zhì),組外同質(zhì)”的原則，將不同成績、不同性格的同學組合在一起，力求達到優(yōu)勢互補；同時，給每個實驗小組成員進行明確的分工，小組角色可分為操作者、觀察者、記錄者、總結(jié)者，合作中的角色分工是相對的，要注意小組的整體性，分工不分家。在合作中，成員間要定期進行角色輪換，促使組內(nèi)成員人人參與，個個動腦，每個成員都有事可干，將合作學習的任務(wù)落到實處。通過合作學習這種形式，充分發(fā)掘?qū)嶒炐〗M的潛能，使之達到預(yù)期的效果。

      其次，盡可能保持合作小組的穩(wěn)定，使小組成員間相互熟悉和適應(yīng)，達到和諧與默契。經(jīng)過一段時間的運行，合作小組不能適應(yīng)學習的需求時，應(yīng)將其重新拆分編排。二、提出具有針對性的問題

      要使探究實驗中的合作學習開展得有聲有色，提高合作學習的時效，教師在課前及課中應(yīng)提出具有針對性的問題讓學生思考、討論是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師需向?qū)W生解釋課程目標，讓學生明確需要解決的任務(wù)。合作學習初期，應(yīng)選擇較為具體的易完成的任務(wù)。如在“探究串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實驗中，教師及時向?qū)W生提出“如果電壓表不是并聯(lián)在被測用電器的兩端，而是誤操作成串聯(lián)在被測電路中，會出現(xiàn)什么結(jié)果？”對此，有的同學茫然，有的同學會依據(jù)電流表的操作規(guī)程和經(jīng)驗不假思索地回答： “會損壞！”果真如此嗎？教師因勢利導，讓學生實際操作一番，一探究竟。讓學生通過實驗，觀察這個實驗出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，對日后的教學是大有裨益的。又如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，讓學生思考和討論： “為什么要采用玻璃板？”、“采用日常生活中的鏡子行嗎？”、“兩支蠟燭為什么要等大？” 等問題，讓學生帶著這些對本實驗有針對性的問題開展合作探究，效果一定會比沒有思考，單純照課本模仿而完成的實驗好得多、深刻得多。特別是采用日常生活中的小鏡子時，怎樣找到像的位置呢？對初次做這個實驗的學生來說，思考并解決這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣就需要群策群力想辦法，激發(fā)了學生的探究欲望和熱情，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，探究的效果迥然不同。

      三、培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，提高合作技能

      在物理合作探究實驗中，若處置不當，往往會出現(xiàn)少數(shù)同學包辦替代、其他同學袖手旁觀的現(xiàn)象，俗稱為“搭順風車”。究其原因，一是部分同學基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，易出現(xiàn)自卑心理，害怕出錯招致其他同學的嘲笑，于是自覺地將自己定位于“旁觀者”，缺少參與意識；另一方面，成績較好的同學缺乏合作意識和合作習慣，只管自己做，沒有顧及其他同學的參與。長此以往，對全面提高教學質(zhì)量極為不利。對此，教師可有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，反復強調(diào)小組成員 “人人參與,個個動手”的重要性；同時，教師要想方設(shè)法制造全體成員的參與機會。如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，我就要求學生因地制宜自帶器材開展探究活動。事先讓各實驗小組討論需要哪些器材，明確每種器材在本實驗中的作用，需要解決哪些技術(shù)問題。如平面鏡怎樣豎直固定？在學生充分醞釀的基礎(chǔ)上，小組成員各準備其中的一至兩件器材在下次的實驗中帶來。通過將實驗器材的分解和組合，創(chuàng)造“人人參與，個個動手”的氛圍，培養(yǎng)和增進了小組成員間的合作意識及合作習慣。

      除此之外，要不斷培養(yǎng)和提高學生的合作技能：在小組討論中大膽閘述自己的觀點，同時，學會傾聽他人的意見。成績好的同學要克服以自我為中心、不關(guān)心周圍人和事的缺點，要倡導團結(jié)協(xié)作的群體精神�？己松希�形成激勵合作學習的評判機制，組內(nèi)成員加強不帶竟爭性的合作，小組中每個成員的實驗成績，是所有成員實驗操作完成情況的平均成績。通過合作學習，促進良性互動，達到提高全體學生操作技能和水平的目的。

      四、處理好自主學習與合作學習的關(guān)系

      我們強調(diào)在物理探究實驗中的合作學習，是否意味著自主學習就不重要呢？當然不是。事實上，學生課前的自主預(yù)習及思考是必不可少的。試想，沒有學生的獨立思考，哪有討論過程中觀點的爭鋒與碰撞？所以，學生自主學習越深入，獨立思考越深刻，探究實驗的合作過程就越順暢。由此可以看出，自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，我們強調(diào)的是實驗過程中的合作，力求全體學生學習目標的實現(xiàn)。

      五、現(xiàn)階段開展合作學習的難點

      現(xiàn)階段在物理探究實驗中開展合作學習的難點，我認為有以下幾個方面：1、師資力量的相對匱乏不足。目前我國中小學校普遍采用的是大班制，學生人數(shù)相對較多，在開展合作探究實驗的過程中，當有多個小組出現(xiàn)疑難需要老師指導時，教師顧及不過來，分身乏術(shù)；2、教師的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變尚需時日。合作學習在美國及歐洲等國開展得較早，也收到了較好的成效。但在我國卻起步較晚，相當多的教師尚不適應(yīng)這種教學方式，駕馭這種教學方式的能力有待提高；3、如前所述，合作學習這種方式在我國起步較晚，故學生接受合作學習的培訓和熏陶時日不夠，學生合作學習的意識和習慣及合作技能尚缺，這都有待不斷充實和提高。

      盡管如此，但合作學習這種行之有效的教學組織形式，正越來越多地為廣大教師接受和采納，為廣大學生所喜愛。總之, 合作學習使得團體成員之間交往更為頻繁，他們相互幫助、相互鼓勵，每一成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，水平也提高得更快。合作學習創(chuàng)設(shè)了學生之間的積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學生的學習又產(chǎn)生了積極而且意義深遠的影響。

     參考文獻：

     ⑴王坦《合作學習——原理與策略》學苑出版社2001

     ⑵ 袁濤符紅霞《論合作學習策略》濟南大學出版社第13 卷第2 期2003